评价是多元化的。它包括课堂即时评价、卷面评价、展览评价、期终评价。
 
    先说即时评价，按我的理解，即时评价是对学生在课堂学习过程中的生成进行的评价。例如对学生的设想和创意作出的评价，大多是教师语言的呈现形式，它虽然无形却对学生起着直接作用。往往教师一句鼓励的话就能激发学生的创作灵感，一个到位的评价手势能给学生增添探索的勇气。如：“这位同学的想法很有创意，看来你是认真研究了，这样下去，你的进步不可限量。”“能想出如此独特方法的学生怎会久居人下！”向学生竖起大拇指。类似的评价语言是面向学生个体，面向小组学习就不妨使用一些激励措施的评价方法。在小学阶段的美术课堂，分组学习很普遍，在课堂上最简易实用的评价方法是将小组组号写在黑板上，根据小组表现添画代表奖励的“笑脸”“红旗”等等，能有效提高课堂效率，增强学生的集体荣誉感，利于学生整体面貌的发展，这些都体现在美术课堂的教学环节中。
 
    美术作业的卷面评价一般在课堂结束前部分，教师可以根据教学内容做不同的处理。比较好张贴的作业可以贴在黑板上，手工作品不好展示的可以采用相机拍照的方法展示在多媒体屏幕里，一般都是让学生自评、生生互评、教师点评的方式，以鼓励为主，让学生对艺术创造充满憧憬，体会成就感。听程明太教授（全国课改核心组成员）讲座时，他曾经讲过一个作业评价的课例，教师准备了三块展板，分成三星级、二星级、一星级，代表了优、良、差，说法上的改变直接消除了学生心理上的压力感，首先请学生自己自评：认为自己能得几颗星就将作业粘到哪块展板上，学生大部分将作业贴到了三星级和二星级上，又请小组长评，二星级中的优秀作品被调上来一部分，三星级的则被调下来一部分，跳级的当然高兴，降级的都忿忿不已，轮到教师讲评时，先倾听了学生要求晋级的理由，申明每个人的审美观念是不同的，不能用相同的标准评价所有的作品，每幅作品都有闪光点，看，这幅作品还不错，这里画得很精彩，这幅也挺吸引人，这里画的有创意。最后都能得到三星级，学生欣欣然。教师在常态课中可以灵活使用教学手段和教学方法，如：请每小组出两名同学做评委给黑板上优秀的作业画标志，以示赞赏，再请获得标志最多的同学发表“获奖感言”，教师总评既可。作业评价也要定性和定量，如作业上要有简短的评语，等级。如果时间允许，教师可当场给学生修改作业，使学生立刻与教师产生共鸣，眼前能豁然开朗，效果更佳。卷面评价不既能提高学生的审美能力还能锻炼学生的语言表达能力，让学生知其然，故知其所以然，是知也。
 
    画展是我校一年一度“六一”活动的重要组成部分，由学生为主、家长和教师为辅的三方面参加。它不仅展示了学生的精神风貌，反映了教学水平，也展现着教师和学生家长的风采。所以如何评价画展上出现的作品也成为尤为凸显的问题。但凡是画展活动都是有主题的，如“阳光下成长”、“做文明好少年”、“童心绘童年”，首先要看作品是否符合主题思想，是否艺术性的处理作品，画展作品不能与平时的习作相提并论，在绘画技法、意境表现方面都要略高一筹，相同年级互相评比出不同奖次。一、二年级儿童画居多，使用材料基本是彩笔、油画棒，三、四年级出现版画、水粉画、国画，五六年级有素描、油画，当然有不少特殊技法的作品也熠熠生辉。展览评价中我们采用多元化评价方式，先请学生自评、互评并填写评价量表，再请学生家长和非专业教师评，通过参观展览，他们都深有感触，不禁对孩子们美轮美奂的作品称赞不已。这一方式对社会力量支持学校美育教育创造了良好的交流平台。最后请专家和美术教师评，这就要求评委要做到公平公正，按比例权衡分出等级。奖次对学生来说并不重要，重要的是很多同学在画展上看到自己的画，并能听到大家的赞叹声，那份满足感和同时具有的上进心是其他活动无法比拟的。
 
    期末评价是美术教师最注重的教学活动，我们的教学评价分值计入教师考核成绩，是评价教师教学工作的重要依据，也反映了学生掌握知识的程度。期末评价一般分为两部分进行，一是卷面考查，二是手工实际操作能力。卷面上包含基础知识和绘画，手工则邀请专家命题，根据不同年级所学不同内容进行制作，由学校评委团进行验收。对教师教学水平的评价有效地督促并激励教师，面向全体学生，考量全体学生的发展。
 
    美国心理学家、教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。改善的含义即是通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获得更大的教学效益，而教学效益则体现在学生发展上，学生获得了哪些技能知识只是其中一个方面，对他个人的意志、品质、性格产生的影响才是最重要的。我们依托评价的多元化，正在努力的实现这一远大的目标。